अवधारणा का बनना

अवधारणा का बनना (वायगोत्स्की का सिद्धांत) क्या है?

वायगोत्स्की के अनुसार बच्चे दो तरह की अवधारणाएं बनाते हैं — सहज (रोज़मर्रा के अनुभव से, जैसे खेती का व्यावहारिक ज्ञान) व वैज्ञानिक (कक्षा में औपचारिक रूप से सिखाई गई)। ये दोनों मिलकर एक एकीकृत समझ बनाती हैं, जो CG TET/CGPSC EVS का टॉपिक है।

परिचय

छत्तीसगढ़ में धान के खेतों के पास बड़ा हो रहा एक बच्चा पहले से ही "खेती" का समृद्ध, रोज़मर्रा का ज्ञान रखता है — खेत कब कीचड़युक्त होते हैं, रोपाई कब होती है, फसल बढ़ते समय कैसी दिखती है — यह सब घर पर देखने व मदद करने से बना, बिना किसी औपचारिक निर्देश के। जब वही बच्चा एक कक्षा में बैठता है व एक शिक्षक व्यवस्थित रूप से "कृषि चक्र" पढ़ाता है, तो कुछ विशिष्ट होता है: बच्चे का अपना रोज़मर्रा का ज्ञान एक संरचित, औपचारिक, स्कूल-सिखाई अवधारणा से मिलता है। यह उप-विषय ठीक उसी मिलन बिंदु के बारे में है — अवधारणाएं वास्तव में बच्चे के मन में कैसे बनती हैं, व जब रोज़मर्रा का ज्ञान व औपचारिक स्कूली ज्ञान परस्पर क्रिया करते हैं तो क्या होता है।

पिछला उप-विषय, पाठ्यक्रम सरोकार, यह स्थापित करता है कि NCF 2005 चाहता है कि EVS बच्चे के अपने सहज, रोज़मर्रा के ज्ञान को औपचारिक स्कूली ज्ञान के साथ एकीकृत करे। यह उप-विषय क्यों यह एकीकरण मायने रखता है व यह वास्तव में कैसे काम करता है इसका सैद्धांतिक आधार समझाता है, लेव वायगोत्स्की के अवधारणा-निर्माण सिद्धांत पर आधारित होकर — विशेष रूप से उनका "सहज अवधारणाओं" व "वैज्ञानिक अवधारणाओं" के बीच भेद।

एक सामान्य शुरुआती भ्रांति यह मान लेना है कि अवधारणा-निर्माण का अर्थ है एक शिक्षक बस एक तैयार अवधारणा "देता" है, जिसे बच्चा फिर निष्क्रिय रूप से "प्राप्त" करता व संग्रहीत करता है, जैसे एक खाली कंटेनर भरना। वायगोत्स्की का सिद्धांत दिखाता है कि यह चित्र गलत है: अवधारणा-निर्माण एक सक्रिय, क्रमिक प्रक्रिया है जहां बच्चे की अपनी रोज़मर्रा की अवधारणाएं व औपचारिक रूप से सिखाई अवधारणाएं परस्पर क्रिया करती हैं व एक-दूसरे को आकार देती हैं — कोई भी दूसरे को बस अधिलेखित नहीं करता।

विस्तृत व्याख्या

आधारभूत बातें

• इस उप-विषय में अवधारणा का बनना का अर्थ है वह मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया जिसके द्वारा बच्चे दुनिया के बारे में संगठित मानसिक श्रेणियां/विचार (अवधारणाएं) बनाते हैं, व विशेष रूप से रोज़मर्रा, अनौपचारिक रूप से अर्जित अवधारणाएं औपचारिक रूप से सिखाई, स्कूल-आधारित अवधारणाओं से कैसे संबंधित हैं।
• लेव वायगोत्स्की — एक सोवियत विकासात्मक मनोवैज्ञानिक जिनका अवधारणा-निर्माण का सिद्धांत, उनके सामाजिक/सांस्कृतिक सीखने के व्यापक विचारों के साथ, इस प्रक्रिया को समझने के लिए आधारभूत है (उनका एक अन्य मुख्य विचार, समीपस्थ विकास का क्षेत्र, निकटता से संबंधित है व बाल विकास एवं शिक्षा शास्त्र विषय में आगे कवर किया गया है)।
• वायगोत्स्की ने बच्चों द्वारा विकसित दो संबंधित लेकिन अलग प्रकार की अवधारणाओं के बीच भेद किया: सहज अवधारणाएं व वैज्ञानिक अवधारणाएं।

सहज अवधारणाएं (रोज़मर्रा की अवधारणाएं)

• सहज अवधारणाएं वे अवधारणाएं हैं जो एक बच्चा प्रत्यक्ष, रोज़मर्रा, अव्यवस्थित अनुभव से विकसित करता है — बिना औपचारिक निर्देश के — जैसे एक खेती करने वाले बच्चे की "खेती" की रोज़मर्रा की समझ, या किसी भी बच्चे की "परिवार," "गर्म," या "दोस्त" की रोज़मर्रा की समझ।
• ये अवधारणाएं नीचे से ऊपर बनती हैं: वे बच्चे द्वारा प्रत्यक्ष रूप से अनुभव किए गए कई विशिष्ट, ठोस उदाहरणों से शुरू होती हैं, व केवल धीरे-धीरे व असमान रूप से अधिक सामान्य बनती हैं।
• क्योंकि सहज अवधारणाएं प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव से उत्पन्न होती हैं, इनका उपयोग करते समय बच्चे का ध्यान वस्तु या स्थिति पर सीधे निर्देशित होता है, बच्चे के लिए अवधारणा को व्यवस्थित, परिभाषित तरीके से समझाने में सक्षम होना ज़रूरी नहीं।

वैज्ञानिक अवधारणाएं (स्कूल-सिखाई अवधारणाएं)

• वैज्ञानिक अवधारणाएं, वायगोत्स्की के विशिष्ट अर्थ में, व्यवस्थित निर्देश के माध्यम से विकसित अवधारणाएं हैं — आमतौर पर स्कूल में, व आमतौर पर भाषा व औपचारिक परिभाषाओं के माध्यम से पेश की जाती हैं, अकेले प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव से नहीं।
• ये अवधारणाएं एक अर्थ में ऊपर से नीचे बनती हैं: वे पहले से ही संबंधित विचारों की एक संरचित, तार्किक प्रणाली के भीतर एम्बेडेड होकर आती हैं (जैसे, "कृषि चक्र" एक पूरी संरचित शब्दावली के साथ आता है — बुआई, रोपाई, कटाई — जो एक-दूसरे से तार्किक रूप से जुड़ी है)।
• क्योंकि वैज्ञानिक अवधारणाएं संरचित, मध्यस्थ निर्देश के माध्यम से पेश की जाती हैं, इनका उपयोग करने वाला बच्चा एक अधिक जान-बूझकर, चिंतनशील तरीके से जुड़ता है — बच्चे का ध्यान संरचित प्रणाली के माध्यम से मध्यस्थ होता है, केवल एक ठोस वस्तु पर सीधे निर्देशित नहीं होता।

सहज व वैज्ञानिक अवधारणाएं कैसे परस्पर क्रिया करती हैं — एक एकल, एकीकृत प्रक्रिया

• वायगोत्स्की की केंद्रीय अंतर्दृष्टि यह है कि सहज व वैज्ञानिक अवधारणाएं अलग, प्रतिस्पर्धी सोचने के रूप नहीं हैं — वे अवधारणा विकास की एक एकल, चल रही प्रक्रिया के दो संबंधित पहलू हैं।
• वैज्ञानिक अवधारणाओं को बस शून्य से बच्चे के मन में नहीं लगाया जा सकता; उन्हें अपनी नींव के रूप में सहज, रोज़मर्रा की अवधारणाओं की ज़रूरत होती है। एक संरचित "कृषि चक्र" अवधारणा उसी बच्चे के लिए वास्तविक अर्थ रखती है जिसके पास पहले से खेती का कुछ रोज़मर्रा, सहज अनुभव है जिससे इसे जोड़ा जा सके।
• इसके विपरीत, वैज्ञानिक अवधारणाएं सहज अवधारणाओं को एक उच्च, अधिक व्यवस्थित, अधिक सामान्य स्तर तक पुनर्संरचित व ऊपर उठाने में मदद करती हैं — औपचारिक निर्देश रोज़मर्रा के ज्ञान को एक संरचना व सामान्यता देता है जो इसके पास अपने आप नहीं थी।
• शिक्षक के लिए व्यावहारिक प्रासंगिकता: इस दृष्टि से, अच्छा EVS शिक्षण बच्चे के रोज़मर्रा के ज्ञान को "सही" स्कूली ज्ञान से बदलने के बारे में नहीं है, बल्कि जान-बूझकर दोनों को जोड़ने के बारे में है — बच्चे की सहज अवधारणाओं को नींव के रूप में उपयोग करते हुए जिस पर अधिक व्यवस्थित, वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाई जा सकें।

अच्छा शिक्षण "एक कदम आगे" रहता है

• वायगोत्स्की के सिद्धांत का एक मुख्य शिक्षण निहितार्थ (उनके समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा से निकटता से जुड़ा) यह है कि प्रभावी शिक्षण को बच्चे के सहज विकास से बस एक कदम आगे रहना चाहिए — ऐसी वैज्ञानिक अवधारणाएं पेश करते हुए जो बच्चा पहले से सहज रूप से जो जानता है उस पर सार्थक रूप से निर्माण करें, बजाय बच्चे की मौजूदा समझ से बहुत असंबंधित सामग्री पर सीधे कूदने के।
• शिक्षक के लिए व्यावहारिक प्रासंगिकता: "कृषि चक्र" जैसी अवधारणा को औपचारिक रूप से पढ़ाने से पहले, शिक्षक को पहले बच्चों को अपने जीवन से खेती के बारे में पहले से सहज रूप से क्या पता है उसे सामने लाना व उससे जोड़ना चाहिए, बजाय अमूर्त शब्दावली से ठंडे में शुरू करने के।

अवधारणा-निर्माण इस विषय के बाकी हिस्से से कैसे जुड़ता है

1. उदाहरण — खेती की अवधारणा, पूर्ण। एक छत्तीसगढ़ी शिक्षक, "कृषि चक्र" शब्दावली को औपचारिक रूप से पेश करने से पहले, पहले बच्चों से उनके अपने परिवार की खेती के बारे में पहले से क्या पता है साझा करने को कहता है — खेत कब जोते जाते हैं, खरीफ सीज़न के दौरान रोपण कब होता है, कटाई पर कौन-सा काम होता है। तभी शिक्षक संरचित, वैज्ञानिक शब्दावली (बुआई, रोपाई, कटाई) पेश करता है — नई वैज्ञानिक अवधारणाओं को बच्चों की मौजूदा सहज अवधारणाओं से जोड़ते हुए, ठीक जैसा वायगोत्स्की का सिद्धांत सुझाता है।
2. उदाहरण — पाठ्यक्रम सरोकार से जोड़ना। पिछले उप-विषय की चिंता 1 ("कक्षा के सीखने को स्कूल के बाहर के जीवन से जोड़ना") वास्तव में, एक सैद्धांतिक स्तर पर, वही है जिसके लिए यह उप-विषय तंत्र समझाता है: कक्षा (वैज्ञानिक-अवधारणा) सीखने को बच्चे के स्कूल-बाहर (सहज-अवधारणा) जीवन से जोड़ना केवल एक अच्छा विचार नहीं है — यह है कि वायगोत्स्की के अनुसार वास्तविक अवधारणा-निर्माण वास्तव में कैसे काम करता है।
3. उदाहरण — विषय 2 से जोड़ना। विषय 2 के "अनुभव आधारित समझ" उप-विषय ने स्थापित किया कि प्रत्यक्ष अनुभव अकेले मौखिक हस्तांतरण से अधिक मायने रखता है; यह उप-विषय अधिक सटीक रूप से समझाता है क्यों, अवधारणा-निर्माण शब्दों में — बच्चे का प्रत्यक्ष अनुभव उन सहज अवधारणाओं का निर्माण करता है जिन्हें वैज्ञानिक/स्कूली अवधारणाओं को अपनी आवश्यक नींव के रूप में चाहिए।
4. उदाहरण — बचने योग्य एक शिक्षण गलती। एक शिक्षक जो "जल-चक्र" को केवल अमूर्त शब्दों (वाष्पीकरण, संघनन, वर्षण) का उपयोग करके पेश करता है, बच्चों के अपने सहज, रोज़मर्रा के बारिश, सूखते पोखर, या खाना पकाने से भाप के अनुभव के किसी संदर्भ के बिना, एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने की कोशिश कर रहा है जिसके नीचे कोई सहज नींव नहीं है — एक गलती जिसे यह उप-विषय का सिद्धांत सीधे समझाता व इसके विरुद्ध चेतावनी देता है।

परीक्षा के लिए यह क्यों महत्वपूर्ण है

यह उप-विषय परखता है कि क्या उम्मीदवार वायगोत्स्की के सहज व वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच विशिष्ट भेद को समझता है, कि ये प्रतिस्पर्धी नहीं बल्कि एक एकीकृत विकासात्मक प्रक्रिया के पूरक पहलू हैं, व क्या वह इसे यह आंकने के लिए लागू कर सकता है कि वर्णित एक शिक्षण दृष्टिकोण वैज्ञानिक अवधारणाओं को सहज नींव पर बनाता है या खतरनाक रूप से उस नींव को छोड़ देता है।

स्मृति सहायक

"स-वै-एक" — सहज अवधारणाएं (नीचे से ऊपर, रोज़मर्रा) व वैज्ञानिक अवधारणाएं (ऊपर से नीचे, स्कूल-सिखाई) एक एकीकृत प्रक्रिया बनाते हैं, दो अलग प्रतिस्पर्धी रास्ते नहीं।

सामान्य कक्षा गतिविधियां

• "आप पहले से क्या जानते हैं?" शुरुआत: किसी नई वैज्ञानिक/औपचारिक EVS अवधारणा को पेश करने से पहले, इससे संबंधित बच्चों के मौजूदा सहज ज्ञान को सामने लाने में कुछ मिनट बिताएं — वायगोत्स्की के "सहज अवधारणाओं पर निर्माण करें" सिद्धांत को सीधे लागू करते हुए।
• अवधारणा-सेतु वर्कशीट: बच्चे किसी अवधारणा (जैसे, "गर्म") के अपने रोज़मर्रा के अनुभव को खींचते या वर्णन करते हैं इससे पहले कि इसका अधिक वैज्ञानिक/संरचित संस्करण (जैसे, तापमान, थर्मामीटर) पेश किया जाए — सहज-से-वैज्ञानिक जोड़ को स्पष्ट बनाते हुए।
• स्थानीय-उदाहरण एंकरिंग: जब भी कोई नई वैज्ञानिक EVS अवधारणा पेश करें, इसे बच्चों के अपने सहज अनुभव से एक वास्तविक, स्थानीय रूप से परिचित उदाहरण से स्पष्ट रूप से जोड़ें (जैसा इस उप-विषय का छत्तीसगढ़ खेती उदाहरण करता है)।

उदाहरण

1. मूल भेद। "खेती" की एक बच्चे की रोज़मर्रा की समझ, पूरी तरह परिवार के सदस्यों को खेतों में काम करते देखकर बनी, बिना किसी औपचारिक निर्देश के, किस प्रकार की अवधारणा का उदाहरण है? → सहज अवधारणा।
2. मूल भेद। "कृषि चक्र" जैसी एक संरचित कक्षा अवधारणा, औपचारिक शब्दावली व परिभाषाओं के माध्यम से पेश की गई, किस प्रकार की अवधारणा का उदाहरण है? → वैज्ञानिक अवधारणा।
3. अवधारणा पहचान। किस मनोवैज्ञानिक का सिद्धांत सहज अवधारणाओं को वैज्ञानिक अवधारणाओं से अलग करता है? → लेव वायगोत्स्की।
4. संबंध पहचान। क्या सहज व वैज्ञानिक अवधारणाएं, वायगोत्स्की के अनुसार, अलग व प्रतिस्पर्धी सोचने के रूप हैं, या एक एकल एकीकृत प्रक्रिया के हिस्से? → एक एकल एकीकृत प्रक्रिया के हिस्से — अलग, प्रतिस्पर्धी रूप नहीं।
5. CG-विशिष्ट। एक छत्तीसगढ़ी शिक्षक औपचारिक "कृषि चक्र" शब्दावली पेश करने से पहले बच्चों के पारिवारिक खेती के मौजूदा ज्ञान को सामने लाता है। यह कौन-सा शिक्षण सिद्धांत दर्शाता है? → वायगोत्स्की के सिद्धांत के अनुसार बच्चों की मौजूदा सहज अवधारणाओं की नींव पर वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाना।
6. सिद्धांत लागू करना। एक शिक्षक "जल-चक्र" को केवल अमूर्त शब्दों (वाष्पीकरण, संघनन) का उपयोग करके पेश करता है, बच्चों के अपने अनुभव के किसी संदर्भ के बिना। यह किस सैद्धांतिक गलती का जोखिम उठाता है? → एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने की कोशिश जिसके नीचे कोई सहज नींव नहीं है, जिसके विरुद्ध वायगोत्स्की का सिद्धांत चेतावनी देता है।
7. पाठ्यक्रम सरोकार से जोड़ना। यह उप-विषय का सिद्धांत पिछले उप-विषय की चिंता 1 (कक्षा के सीखने को स्कूल के बाहर के जीवन से जोड़ना) को कैसे समझाता है? → यह अंतर्निहित तंत्र समझाता है: कक्षा (वैज्ञानिक) सीखने को स्कूल-बाहर (सहज) ज्ञान से जोड़ना है कि वास्तविक अवधारणा-निर्माण वास्तव में कैसे काम करता है, केवल एक अच्छा पाठ्यचर्या आदर्श नहीं।
8. विषय 2 से जोड़ना। यह उप-विषय विषय 2 के "अनुभव आधारित समझ" उप-विषय से कैसे संबंधित है? → यह इस बात की अधिक सटीक सैद्धांतिक व्याख्या प्रदान करता है कि प्रत्यक्ष अनुभव क्यों मायने रखता है: प्रत्यक्ष अनुभव सहज अवधारणाएं बनाता है जो वैज्ञानिक अवधारणाओं को नींव के रूप में चाहिए।
9. कठिन — "एक कदम आगे" सिद्धांत। अच्छे शिक्षण के लिए बच्चे के सहज विकास से "एक कदम आगे" रहने का क्या अर्थ है? → ऐसी वैज्ञानिक अवधारणाएं पेश करना जो बच्चा पहले से सहज रूप से जो जानता है उस पर सार्थक रूप से निर्माण करें, बजाय बच्चे की मौजूदा समझ से बहुत असंबंधित सामग्री पर कूदने के।
10. सबसे कठिन — एक अवधारणा-निर्माण-संरेखित पाठ डिज़ाइन करना। उन बच्चों को "ऋतुओं" की वैज्ञानिक अवधारणा पेश करने वाला एक संक्षिप्त पाठ डिज़ाइन करें जिनके पास पहले से गर्म व बरसाती मौसम का सहज, रोज़मर्रा का अनुभव है। → बच्चों के सहज अनुभव को सामने लाकर शुरू करें (गर्म मौसम कैसा लगता है, बारिश कब होती है), फिर संरचित, वैज्ञानिक शब्दावली (परिभाषित मौसमी श्रेणियों के रूप में गर्मी, मानसून, सर्दी) को स्पष्ट रूप से बच्चे पहले से जो जानते हैं उससे जोड़कर पेश करें — मौसम के नामों को अलगाव में पेश करने के बजाय वैज्ञानिक अवधारणा को सहज नींव पर बनाते हुए।

महत्वपूर्ण तथ्य / तालिका

सामान्य भ्रांतियां

1. भ्रांति: यह मान लेना कि अवधारणा-निर्माण का अर्थ है एक शिक्षक बस एक तैयार अवधारणा "देता" है जिसे बच्चा निष्क्रिय रूप से "प्राप्त" करता है। सुधार: अवधारणा-निर्माण एक सक्रिय प्रक्रिया है जहां बच्चे की अपनी सहज अवधारणाएं व औपचारिक रूप से सिखाई वैज्ञानिक अवधारणाएं परस्पर क्रिया करती व एक-दूसरे को आकार देती हैं।
2. भ्रांति: यह मानना कि सहज व वैज्ञानिक अवधारणाएं अलग, प्रतिस्पर्धी सोचने के रूप हैं। सुधार: वायगोत्स्की के अनुसार, ये एक एकल, एकीकृत विकासात्मक प्रक्रिया के दो संबंधित पहलू हैं।
3. भ्रांति: यह मान लेना कि वैज्ञानिक/स्कूली अवधारणाएं बस बच्चे की रोज़मर्रा की सहज अवधारणाओं को बदल या अधिलेखित कर देती हैं। सुधार: वैज्ञानिक अवधारणाएं सहज अवधारणाओं पर निर्माण करती व उन्हें पुनर्संरचित करती हैं; वे उन्हें मिटाती नहीं हैं।
4. भ्रांति: यह मानना कि एक शिक्षक बच्चों के मौजूदा रोज़मर्रा के अनुभव के किसी संदर्भ के बिना प्रभावी ढंग से एक वैज्ञानिक अवधारणा पेश कर सकता है। सुधार: वैज्ञानिक अवधारणाओं को बच्चे के लिए वास्तविक अर्थ रखने के लिए अपनी आवश्यक नींव के रूप में सहज, रोज़मर्रा की अवधारणाओं की ज़रूरत है।
5. भ्रांति: इस उप-विषय के विशिष्ट वायगोत्स्कीयन "अवधारणा-निर्माण" सिद्धांत को विषय 2 के व्यापक "अनुभव आधारित समझ" सिद्धांत से मिलाना। सुधार: यह उप-विषय विषय 2 में कवर किए गए व्यापक, अधिक सामान्य सिद्धांत के अंतर्निहित अधिक सटीक सैद्धांतिक तंत्र (सहज बनाम वैज्ञानिक अवधारणाएं) प्रदान करता है।
6. भ्रांति: यह मान लेना कि "सहज" अवधारणाएं "वैज्ञानिक" अवधारणाओं से हीन या कम मूल्यवान हैं। सुधार: दोनों आवश्यक व मूल्यवान हैं; सहज अवधारणाएं वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए आवश्यक नींव प्रदान करती हैं।
7. भ्रांति: यह मानना कि अच्छे शिक्षण को बच्चे के मौजूदा सहज ज्ञान की परवाह किए बिना सीधे उन्नत, अमूर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं पर कूदना चाहिए। सुधार: अच्छा शिक्षण "एक कदम आगे" रहता है, बच्चा पहले से सहज रूप से जो जानता है उस पर निर्माण करते हुए, समीपस्थ विकास के क्षेत्र सिद्धांत के अनुसार।
8. भ्रांति: यह मान लेना कि यह सिद्धांत केवल विज्ञान-संबंधी EVS सामग्री पर लागू होता है। सुधार: सहज/वैज्ञानिक अवधारणा भेद व्यापक रूप से लागू होता है, सामाजिक-अध्ययन-संबंधी EVS अवधारणाओं (जैसे, "परिवार" की बच्चे की सहज समझ बनाम परिवार के प्रकारों की औपचारिक रूप से सिखाई अवधारणा) सहित।

पूर्व वर्ष के प्रश्न पैटर्न

इस ठीक "अवधारणा का बनना" उप-विषय को परखने वाला कोई CG-विशिष्ट, परीक्षा-वर्ष-उद्धृत पूर्व हल प्रश्नपत्र लेखन के समय उपलब्ध सार्वजनिक स्रोतों से स्वतंत्र रूप से सत्यापित नहीं किया जा सका; यह ईमानदारी से बताया जा रहा है, बजाय कोई गढ़ा हुआ संदर्भ देने के। राष्ट्रीय CTET/REET पैटर्न पर आधारित है, क्योंकि वायगोत्स्की का अवधारणा-निर्माण सिद्धांत शिक्षाशास्त्र व EVS में बार-बार आने वाला विषय है:

1. CTET पेपर 1 (बाल विकास एवं शिक्षा शास्त्र व EVS भाग, कई चक्रों में दोहराया गया) अक्सर वायगोत्स्की के सहज बनाम वैज्ञानिक अवधारणाओं के भेद के प्रत्यक्ष स्मरण को परखता है।
2. परिदृश्य-आधारित प्रयोग प्रश्न, जो एक शिक्षण दृष्टिकोण का वर्णन करते व पूछते हैं क्या यह वैज्ञानिक अवधारणाओं को सहज नींव पर सही ढंग से बनाता है, इस लेख की उदाहरण-शैली से मेल खाता एक बार-बार आने वाला प्रारूप है।
3. "एकल एकीकृत प्रक्रिया बनाम अलग रास्ते" प्रश्न, जो परखते हैं कि क्या उम्मीदवार समझते हैं कि ये अवधारणा प्रकार प्रतिस्पर्धी के बजाय पूरक हैं, एक बार-बार आने वाला वैचारिक-समझ प्रारूप है।

अभ्यास प्रश्न

1. वायगोत्स्की के अनुसार "सहज अवधारणाएं" क्या हैं? (a) औपचारिक स्कूल निर्देश के माध्यम से विकसित अवधारणाएं (b) प्रत्यक्ष, रोज़मर्रा, अव्यवस्थित अनुभव से, बिना औपचारिक निर्देश के विकसित अवधारणाएं (c) अवधारणाएं जो बच्चों में कभी विकसित नहीं होतीं (d) केवल वयस्क बना सकने वाली अवधारणाएं → (b)।
2. वायगोत्स्की के अनुसार "वैज्ञानिक अवधारणाएं" क्या हैं? (a) प्रत्यक्ष, रोज़मर्रा, अव्यवस्थित अनुभव से विकसित अवधारणाएं (b) व्यवस्थित स्कूल निर्देश से, आमतौर पर भाषा व औपचारिक परिभाषाओं के माध्यम से विकसित अवधारणाएं (c) ऐसी अवधारणाएं जिन्हें बिल्कुल पढ़ाने की ज़रूरत नहीं (d) केवल प्रयोगशाला विज्ञान में पाई जाने वाली अवधारणाएं → (b)।
3. किस मनोवैज्ञानिक का सिद्धांत सहज अवधारणाओं को वैज्ञानिक अवधारणाओं से अलग करता है? (a) जीन पियाजे (b) लेव वायगोत्स्की (c) B.F. स्किनर (d) जॉन डेवी → (b)।
4. वायगोत्स्की के अनुसार, क्या सहज व वैज्ञानिक अवधारणाएं अलग, प्रतिस्पर्धी सोचने के रूप हैं? (a) हां, पूरी तरह अलग व प्रतिस्पर्धी (b) नहीं — वे एक एकल, एकीकृत विकासात्मक प्रक्रिया के हिस्से हैं (c) केवल वैज्ञानिक अवधारणाएं वास्तविक अवधारणाएं हैं (d) केवल सहज अवधारणाएं वास्तविक अवधारणाएं हैं → (b)।
5. एक छत्तीसगढ़ी शिक्षक औपचारिक "कृषि चक्र" शब्दावली पेश करने से पहले बच्चों के पारिवारिक खेती के मौजूदा ज्ञान को सामने लाता है। यह कौन-सा सिद्धांत दर्शाता है? (a) बच्चों के पूर्व ज्ञान को पूरी तरह नज़रअंदाज़ करना (b) बच्चों की मौजूदा सहज अवधारणाओं की नींव पर वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाना (c) किसी भी शिक्षण से पहले बच्चों की परीक्षा लेना (d) सभी औपचारिक शब्दावली से स्थायी रूप से बचना → (b)।
6. एक शिक्षक "जल-चक्र" को केवल अमूर्त शब्दों का उपयोग करके पेश करता है, बच्चों के अपने रोज़मर्रा के अनुभव के किसी संदर्भ के बिना। यह किस सैद्धांतिक गलती का जोखिम उठाता है? (a) कोई गलती नहीं; अमूर्त शब्द हमेशा पर्याप्त होते हैं (b) एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने की कोशिश जिसके नीचे कोई सहज नींव नहीं है (c) बच्चों के पूर्व अनुभव पर बहुत अधिक ध्यान देना (d) बहुत धीरे पढ़ाना → (b)।
7. यह उप-विषय का सिद्धांत पिछले उप-विषय की कक्षा के सीखने को स्कूल के बाहर के जीवन से जोड़ने की चिंता को कैसे समझाता है? (a) इसका उस चिंता से कोई संबंध नहीं (b) यह अंतर्निहित तंत्र समझाता है: वैज्ञानिक व सहज अवधारणाओं को जोड़ना है कि वास्तविक अवधारणा-निर्माण वास्तव में कैसे काम करता है (c) यह उस चिंता का पूरी तरह खंडन करता है (d) यह केवल गणित पर लागू होता है → (b)।
8. यह उप-विषय विषय 2 के "अनुभव आधारित समझ" उप-विषय से कैसे संबंधित है? (a) वे असंबंधित हैं (b) यह इस बात की अधिक सटीक सैद्धांतिक व्याख्या प्रदान करता है कि प्रत्यक्ष अनुभव क्यों मायने रखता है, क्योंकि अनुभव सहज अवधारणाएं बनाता है (c) यह विषय 2 को पूरी तरह बदल देता है (d) अनुभव आधारित समझ वायगोत्स्की के सिद्धांत का खंडन करती है → (b)।
9. अच्छे शिक्षण के लिए बच्चे के सहज विकास से "एक कदम आगे" रहने का क्या अर्थ है? (a) ऐसी सामग्री पढ़ाना जिसे कोई भी बच्चा कभी समझ ही न सके (b) ऐसी वैज्ञानिक अवधारणाएं पेश करना जो बच्चा पहले से सहज रूप से जो जानता है उस पर सार्थक रूप से निर्माण करें (c) सहज अवधारणाओं को पूरी तरह नज़रअंदाज़ करना (d) केवल वही पढ़ाना जो बच्चे पहले से पूरी तरह जानते हैं → (b)।
10. क्या वैज्ञानिक अवधारणाएं बस बच्चे की सहज अवधारणाओं को बदल या मिटा देती हैं? (a) हां, हमेशा (b) नहीं — वैज्ञानिक अवधारणाएं सहज अवधारणाओं पर निर्माण करती व उन्हें पुनर्संरचित करती हैं, उन्हें मिटाने के बजाय (c) स्कूल शुरू होते ही सहज अवधारणाएं गायब हो जाती हैं (d) वैज्ञानिक अवधारणाओं का सहज अवधारणाओं से कोई संबंध नहीं → (b)।
11. क्या इस उप-विषय के सिद्धांत के अनुसार सहज अवधारणाएं वैज्ञानिक अवधारणाओं से हीन या कम मूल्यवान हैं? (a) हां, सहज अवधारणाएं बेकार हैं (b) नहीं — दोनों आवश्यक हैं; सहज अवधारणाएं वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए आवश्यक नींव प्रदान करती हैं (c) केवल वैज्ञानिक अवधारणाएं परीक्षा के लिए मायने रखती हैं (d) सहज अवधारणाएं केवल वयस्कों के लिए प्रासंगिक हैं → (b)।
12. क्या सहज/वैज्ञानिक अवधारणा भेद केवल विज्ञान-संबंधी EVS सामग्री पर लागू होता है? (a) हां, केवल विज्ञान विषयों पर (b) नहीं — यह सामाजिक-अध्ययन-संबंधी EVS अवधारणाओं सहित व्यापक रूप से लागू होता है (c) यह केवल गणित पर लागू होता है (d) यह केवल भाषा सीखने पर लागू होता है → (b)।
13. इस उप-विषय के केंद्रीय विचार के लिए स्मृति सहायक क्या है? (a) "सं-अ-वि" (b) "स-वै-एक" (c) "नो-अ-ब-मू-वि" (d) "जी-ए-सा-अ-क्षे" → (b) — सहज व वैज्ञानिक अवधारणाएं एक एकीकृत प्रक्रिया बनाते हैं।
14. इस उप-विषय में वर्णित "एक कदम आगे" शिक्षण सिद्धांत से कौन-सी वायगोत्स्कीयन अवधारणा निकटता से जुड़ी है? (a) समीपस्थ विकास का क्षेत्र (b) अहंकेंद्रिता (c) कृत्रिमवाद (d) संक्रमणात्मक तर्क → (a)।
15. वायगोत्स्की के अनुसार, एक वैज्ञानिक अवधारणा को शून्य से बच्चे के मन में बस "लगाया" क्यों नहीं जा सकता? (a) क्योंकि बच्चे बिल्कुल नई अवधारणाएं नहीं सीख सकते (b) क्योंकि वैज्ञानिक अवधारणाओं को वास्तविक अर्थ रखने के लिए सहज, रोज़मर्रा की अवधारणाओं की आवश्यक नींव के रूप में ज़रूरत है (c) क्योंकि वैज्ञानिक अवधारणाएं हमेशा गलत होती हैं (d) क्योंकि केवल सहज अवधारणाएं ही स्कूल में सिखाई जा सकती हैं → (b)।

सारांश / रिवीजन बिंदु

• यह उप-विषय वायगोत्स्की के अवधारणा-निर्माण सिद्धांत को कवर करता है: सहज अवधारणाओं व वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच भेद।
• सहज अवधारणाएं: प्रत्यक्ष, रोज़मर्रा, अव्यवस्थित अनुभव से, बिना औपचारिक निर्देश के विकसित (नीचे से ऊपर, कई ठोस उदाहरणों से)।
• वैज्ञानिक अवधारणाएं: व्यवस्थित स्कूल निर्देश से, आमतौर पर भाषा व औपचारिक परिभाषाओं के माध्यम से विकसित (एक संरचित, तार्किक प्रणाली के भीतर आती हैं)।
• ये अलग, प्रतिस्पर्धी सोचने के रूप नहीं हैं — वे अवधारणा विकास की एक एकल, एकीकृत प्रक्रिया के हिस्से हैं।
• वैज्ञानिक अवधारणाओं को अपनी आवश्यक नींव के रूप में सहज अवधारणाओं की ज़रूरत है; वैज्ञानिक अवधारणाएं, बदले में, सहज अवधारणाओं को अधिक सामान्य, व्यवस्थित स्तर तक पुनर्संरचित व ऊपर उठाती हैं।
• अच्छा शिक्षण बच्चे के सहज विकास से "एक कदम आगे" रहता है — वायगोत्स्की के समीपस्थ विकास के क्षेत्र से निकटता से जुड़ा।
• यह उप-विषय पिछले उप-विषय की "स्कूल के बाहर के जीवन से जोड़ना" चिंता व विषय 2 के "अनुभव आधारित समझ" सिद्धांत के अंतर्निहित सैद्धांतिक तंत्र प्रदान करता है।
• कोई भी अवधारणा प्रकार हीन नहीं है — दोनों आवश्यक हैं, व सहज अवधारणाएं वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए आवश्यक नींव प्रदान करती हैं।
• यह सिद्धांत विज्ञान-संबंधी व सामाजिक-अध्ययन-संबंधी दोनों EVS सामग्री पर लागू होता है, केवल विज्ञान पर नहीं।
• इस उप-विषय के लिए CG-विशिष्ट PYQ संदर्भ स्वतंत्र रूप से सत्यापित नहीं हो सके; राष्ट्रीय CTET पैटर्न सबसे नज़दीकी पुष्ट संदर्भ है।

स्वयं जांचें

1. क्या आप सहज अवधारणाओं व वैज्ञानिक अवधारणाओं को परिभाषित कर सकते हैं, व हर एक का अपना उदाहरण दे सकते हैं?
2. क्या आप समझा सकते हैं कि वायगोत्स्की ने इन दो अवधारणा प्रकारों को एक एकल एकीकृत प्रक्रिया का हिस्सा क्यों माना, प्रतिस्पर्धी रास्ते नहीं?
3. किसी वर्णित शिक्षण दृष्टिकोण को देखते हुए, क्या आप आंक सकते हैं कि यह वैज्ञानिक अवधारणाओं को सहज नींव पर सही ढंग से बनाता है?
4. क्या आप समझा सकते हैं कि शिक्षण के लिए बच्चे के सहज विकास से "एक कदम आगे" रहने का क्या अर्थ है?
5. क्या आप समझा सकते हैं कि यह उप-विषय का सिद्धांत पिछले उप-विषय (पाठ्यक्रम सरोकार) व विषय 2 (अनुभव आधारित समझ) से कैसे संबंधित है?
6. क्या आप एक संक्षिप्त पाठ डिज़ाइन कर सकते हैं जो स्पष्ट रूप से एक नई वैज्ञानिक अवधारणा को बच्चों के मौजूदा सहज ज्ञान से जोड़ता है?