बालक: समस्या समाधान करने वाला व वैज्ञानिक अनुसंधान करने वाले के रूप में

बालक: समस्या-समाधानकर्ता व वैज्ञानिक शोधकर्ता के रूप में — इसका क्या अर्थ है?

यह दृष्टिकोण बालक को जानकारी के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता के बजाय एक सक्रिय समस्या-समाधानकर्ता व प्राकृतिक वैज्ञानिक अन्वेषक मानता है, जो रचनावादी सिद्धांत व ब्रूनर के खोज-आधारित सीखने में गहराई से निहित है, और CG TET/CGPSC बाल विकास परीक्षा का एक नियमित टॉपिक है।

परिचय

यह विषय शैक्षिक चिंतन में एक मौलिक बदलाव को दर्शाता है: बच्चे को जानकारी के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता के रूप में नहीं, बल्कि एक सक्रिय समस्या-समाधानकर्ता व प्राकृतिक वैज्ञानिक अन्वेषक के रूप में देखना — रचनावादी सिद्धांत में निहित एक दृष्टिकोण।

बच्चे का रचनावादी दृष्टिकोण

• रचनावाद (पियाजे, ब्रूनर व अन्य पर आधारित) मानता है कि बच्चे उन्हें बताए गए तथ्यों को निष्क्रिय रूप से अवशोषित करने के बजाय, अनुभव के माध्यम से सक्रिय रूप से अपनी स्वयं की समझ निर्मित करते हैं।
• बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु होते हैं — वे खोजते हैं, प्रश्न पूछते हैं, विचारों का परीक्षण करते हैं व अपने अवलोकन के आधार पर अपनी समझ को संशोधित करते हैं, काफी हद तक एक वैज्ञानिक की तरह।
• यह शिक्षा के पुराने, अधिक निष्क्रिय मॉडलों के विपरीत है जहां शिक्षक ज्ञान को एक खाली बर्तन (छात्र) में "प्रसारित" करता है।

ब्रूनर की खोज सीखना

• जेरोम ब्रूनर ने खोज सीखना प्रस्तावित किया: छात्र प्रत्यक्ष निर्देश के बजाय, सावधानी से संरचित समस्याओं द्वारा निर्देशित होकर, अवधारणाओं व संबंधों को स्वयं सक्रिय रूप से खोजकर सबसे अच्छी तरह सीखते हैं।
• ब्रूनर ने "सर्पिल पाठ्यक्रम" का विचार भी प्रस्तावित किया — बच्चे के विकसित होने के साथ बढ़ती जटिलता के स्तरों पर मूल अवधारणाओं को बार-बार दोहराना।

बच्चा एक "छोटे वैज्ञानिक" के रूप में

• एक वैज्ञानिक की तरह, एक बच्चा दुनिया कैसे काम करती है इस बारे में अनौपचारिक परिकल्पनाएं बनाता है (जैसे, "यदि मैं इसे धक्का दूं, तो यह गिर जाएगा"), क्रिया के माध्यम से उनका परीक्षण करता है, व परिणामों के आधार पर अपनी समझ को संशोधित करता है।
• परिकल्पना-परीक्षण की यह प्राकृतिक प्रक्रिया वह नींव है जिस पर शिक्षक नई अवधारणाएं पढ़ाते समय निर्माण कर सकता है, इसे प्रतिस्थापित करने के बजाय।
• पियाजे की स्कीमा (समझने हेतु मानसिक ढांचे) की अवधारणा, आत्मसात्करण (नई जानकारी को मौजूदा स्कीमा में फिट करना) व समायोजन (नई जानकारी के अनुरूप स्कीमा बदलना) के माध्यम से बनाई व संशोधित की जाती है, यह इस वैज्ञानिक, अन्वेषणात्मक प्रक्रिया को दर्शाती है।

शिक्षण हेतु निहितार्थ

• शिक्षक की भूमिका "तथ्यों के प्रसारक" से सुविधाकर्ता में बदल जाती है: अच्छे प्रश्न पूछना, खोज हेतु सामग्री प्रदान करना, व छात्रों के अपनी स्वयं की समझ का निर्माण करते समय उनका मार्गदर्शन करना।
• व्यावहारिक गतिविधियां, खुले-अंत वाले प्रश्न व समस्या-आधारित कार्य इस प्राकृतिक अन्वेषणात्मक प्रवृत्ति का समर्थन करते हैं, इसे केवल रटंत याददाश्त से दबाने के बजाय।

एक शिक्षक के लिए यह क्यों महत्वपूर्ण है

बच्चे को एक सक्रिय समस्या-समाधानकर्ता के रूप में पहचानना, न कि एक निष्क्रिय प्राप्तकर्ता के रूप में, यह बदलता है कि एक शिक्षक पाठों की योजना कैसे बनाता है — केवल जानकारी वितरण के बजाय खोज, प्रश्न-पूछना व खोज को प्राथमिकता देते हुए, व बच्चों की प्राकृतिक जिज्ञासा को एक संपत्ति के रूप में भरोसा करते हुए, विकर्षण के रूप में नहीं।

संक्षिप्त पुनरावलोकन

• रचनावाद: बच्चे अनुभव के माध्यम से सक्रिय रूप से अपनी स्वयं की समझ निर्मित करते हैं, निष्क्रिय अवशोषण नहीं।
• ब्रूनर की खोज सीखना: छात्र अवधारणाओं को स्वयं सक्रिय रूप से खोजकर सबसे अच्छी तरह सीखते हैं।
• ब्रूनर का सर्पिल पाठ्यक्रम: समय के साथ बढ़ती जटिलता पर मूल अवधारणाओं को दोबारा दोहराना।
• पियाजे की स्कीमा: आत्मसात्करण (नई जानकारी को फिट करना) व समायोजन (स्कीमा बदलना) के माध्यम से बनाई/संशोधित।
• शिक्षण निहितार्थ: शिक्षक एक सुविधाकर्ता के रूप में, केवल तथ्य प्रसारित करने के बजाय प्रश्न पूछते व खोज को सक्षम बनाते हुए।