बुद्धिमत्ता के सृजन का समालोचनात्मक परिप्रेक्ष्य

परिचय

हम "बुद्धिमत्ता" को कैसे परिभाषित करते हैं यह आकार देता है कि हम बच्चों को कैसे पढ़ाते व आंकते हैं। यह लेख बुद्धिमत्ता के पारंपरिक दृष्टिकोण की तुलना आधुनिक, समालोचनात्मक परिप्रेक्ष्य से करता है जिसने शैक्षिक चिंतन को नया आकार दिया है।

बुद्धिमत्ता का पारंपरिक दृष्टिकोण

• बुद्धिमत्ता को ऐतिहासिक रूप से एक एकल, स्थिर, मापने योग्य विशेषता के रूप में देखा जाता था — कुछ ऐसा जो किसी व्यक्ति में कम या ज्यादा होता है।
• अल्फ्रेड बिने ने अतिरिक्त शैक्षणिक सहायता आवश्यक बच्चों की पहचान हेतु पहला व्यावहारिक बुद्धि परीक्षण विकसित किया (1900 के दशक की शुरुआत में) — मूलतः एक निदान उपकरण के रूप में, स्थायी लेबल के रूप में नहीं।
• इसे बाद में स्टैनफोर्ड-बिने परीक्षण में रूपांतरित किया गया, जिसने IQ (बुद्धि लब्धि) की अवधारणा पेश की — एक व्यक्ति की बुद्धिमत्ता का प्रतिनिधित्व करने हेतु एक एकल संख्या, जिसकी गणना (मानसिक आयु ÷ कालानुक्रमिक आयु) × 100 के रूप में की जाती है।
• डेविड वेक्स्लर ने बाद में एकाधिक उप-परीक्षणों सहित वैकल्पिक बुद्धि मापदंड (जैसे बच्चों हेतु WISC) विकसित किए।

समालोचनात्मक परिप्रेक्ष्य

आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान कई आधारों पर पारंपरिक दृष्टिकोण की आलोचना करता है:

• बुद्धिमत्ता एक एकल, स्थिर विशेषता नहीं है: इसके कई आयाम हैं (बहु बुद्धि देखें), व यह प्रयास व सही वातावरण के साथ बढ़ सकती है।
• सांस्कृतिक पूर्वाग्रह: पारंपरिक IQ परीक्षण मुख्यतः विशिष्ट (अक्सर पश्चिमी, शहरी, मध्यम-वर्गीय) जनसंख्याओं पर विकसित व मानकीकृत किए गए थे, जो विभिन्न भाषायी, सांस्कृतिक या सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि के बच्चों को नुकसान पहुंचाते हैं।
• एकल संख्या न्यूनीकरणवादी है: किसी जटिल व्यक्ति की क्षमताओं को एक स्कोर तक सीमित करना उनकी विविध शक्तियों (रचनात्मकता, व्यावहारिक कौशल, सामाजिक समझ) को नज़रअंदाज़ करता है।
• लेबलिंग जोखिम: एक स्थिर IQ स्कोर किसी बच्चे हेतु कम अपेक्षाओं ("लेबलिंग प्रभाव") का कारण बन सकता है, जो संभावित रूप से एक स्व-पूर्ति भविष्यवाणी बन सकता है।
• विकास मानसिकता (कैरल ड्वेक): बुद्धिमत्ता व क्षमता को प्रयास व सीखने के माध्यम से विकसित किया जा सकता है — "स्थिर मानसिकता" के विपरीत जो क्षमता को अपरिवर्तनीय मानती है।

बुद्धिमत्ता एक सामाजिक रूप से निर्मित अवधारणा के रूप में

• समालोचनात्मक परिप्रेक्ष्य तर्क देता है कि "बुद्धिमान" व्यवहार क्या माना जाता है यह आंशिक रूप से सामाजिक व सांस्कृतिक संदर्भ द्वारा परिभाषित होता है — एक संस्कृति/संदर्भ में मूल्यवान कौशल एक मानक IQ परीक्षण द्वारा परखे या मूल्यवान न भी हो सकते हैं।
• यह दृष्टिकोण एक ही परीक्षण स्कोर के बजाय कई, विविध विधियों (परियोजनाएं, पोर्टफोलियो, वास्तविक-जीवन समस्या-समाधान) के माध्यम से बच्चों के मूल्यांकन का समर्थन करता है।

एक शिक्षक के लिए यह क्यों महत्वपूर्ण है

बुद्धिमत्ता पर एक समालोचनात्मक परिप्रेक्ष्य अपनाना शिक्षकों को एक ही परीक्षण स्कोर के आधार पर छात्रों को स्थायी रूप से "लेबल" करने से बचने में मदद करता है, कक्षा में एक विकास मानसिकता को प्रोत्साहित करता है, व विविध मूल्यांकन विधियों के उपयोग का समर्थन करता है जो प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं की एक पूर्ण तस्वीर पकड़ती हैं।

संक्षिप्त पुनरावलोकन

• पारंपरिक दृष्टिकोण: बुद्धिमत्ता एक एकल, स्थिर, मापने योग्य विशेषता के रूप में (IQ = मानसिक आयु ÷ कालानुक्रमिक आयु × 100)।
• अल्फ्रेड बिने ने पहला बुद्धि परीक्षण एक निदान उपकरण के रूप में विकसित किया; बाद में स्टैनफोर्ड-बिने परीक्षण बना।
• समालोचनात्मक परिप्रेक्ष्य: बुद्धिमत्ता बहु-आयामी है, स्थिर नहीं, व संस्कृति व संदर्भ द्वारा आकार दी जा सकती है।
• पारंपरिक IQ परीक्षणों की सांस्कृतिक पूर्वाग्रह व क्षमता को एक एकल संख्या तक सीमित करने हेतु आलोचना की जाती है।
• कैरल ड्वेक की विकास मानसिकता: क्षमता को प्रयास के माध्यम से विकसित किया जा सकता है, स्थिर मानसिकता के विपरीत।